第一章 课程与教学论研究的回顾与反思

清末民国时期是中国近代教学论与课程论学科创立和发展的时期。这一时期的教学论与课程论研究取得了显著成就，主要表现在以下三个方面：第一，初步确定了中国近代教学论的基本内容及构架，也已经包含了现代教学论的主要内容。第二，学科教学论受到重视，并初具规模，为其日后发展成独立的分支学科奠定了基础。第三，课程作为一个研究领域开始独立出来，初步形成了完善的学科框架。[1]新中国成立后，我国弃绝已经建立的多元教育学术传统，彻底地转向，开始全盘照搬和学习苏联的教育学，中断了教学论与课程论学科发展的连续性。“文化大革命”十年间，我国教育事业遭受了前所未有的破坏，教育教学工作陷入混乱之中，教育学领域中断了，教学论研究也停滞了。

改革开放以来，我国课程与教学论学科快速发展，学术队伍逐渐壮大，理论研究不断深入，研究成果日益丰富。然而，课程与教学论学科在蓬勃兴旺的同时也桎梏缠身，积聚和滋生了诸多结构性问题。课程与教学论研究者对此当有切肤之感，有必要对40多年来课程与教学论研究的历程进行系统梳理，深入剖析所存在的问题，以探寻学科未来发展的共识。