前言

医学教育是卫生健康事业发展的重要基石。中华人民共和国成立以来，我国医学教育历经七十余年发展变革，取得了令人瞩目的辉煌成就。党的十九大以来，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，按照党中央、国务院决策部署，落实立德树人根本任务，把医学教育摆在关系教育和卫生健康事业优先发展的重要地位，医学教育发展进入新时代。哈尔滨医科大学附属第一医院传承学校的红色基因、科学基因和开放基因，厚植重视教育教学的优良传统，不断更新教育理念，持续深化临床教学改革，取得了一系列教学成果。阶段研究成果《创建教学地位巩固、管理严格规范、环境条件优越的临床教学基地》获得国家级教学成果一等奖，《临床医学七年制临床教学模式的研究与实践》《完善本科临床教学质量保障体系，创建五星级优秀示范临床教学基地》《适应新形势，创建器官系统整合式临床教学模式的研究与实践》先后获得国家级教学成果二等奖。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为深入贯彻落实全国教育大会精神，造就一支高素质专业化创新型专家型临床教师队伍，哈尔滨医科大学附属第一医院针对临床教学全过程、全方位，组织16个临床教学研究团队持续开展了一系列专项研究活动，邀请中国医科大学原副校长、国际医学教育研究院孙宝志教授担任研究指导。在研究过程中发现诸多困扰临床教学、值得深入思考的现象：全国各地临床教学基地的教学发展不均衡，临床师资普遍缺乏教育教学方面的理论知识和方法的培训，对临床教学基本规律和过程缺乏系统、完整认识，对现代教学范式、教学方法、教学评价、教学研究和发展理念等方面知识掌握得不全面、不准确。通过文献检索，国内尚无关于临床教学和师资培养的专著或教材。在总结多年临床教师教学能力培训经验的基础上，决定编写《临床教学论》，希望能够填补该领域空白，为我国临床一线教师和教学管理者提供一本有益的参考资料，为全面提高临床教学质量贡献力量。

临床教学是医学教育中最重要的环节，是培养救死扶伤、护佑生命的临床医生的重要过程，事关广大人民群众的健康利益和健康中国的战略目标。临床教师在临床教学中必须秉承“授人以渔”的教育教学理念，通过“身教、言教”激发见习医生、实习医生、住院医生、进修医生等不同层次学员的学习热情，树立团队工作精神，培养医生的职业操守。可以说，临床教学的挑战性和困难极大，也非常具有探索和创新的空间。但临床教师和临床教学管理人员普遍缺乏教育理论的支撑，通常都只是按照习惯或学校要求，完成基本的授课和教学管理任务，很少有人系统地研究教育理论及发展规律，其临床教学水平都是在教学实践中自我探索、逐步提高的，仍普遍具有很大的提升空间。近年来，各医学院校针对这一问题，相继实施了新教师岗前培训和临床教师教学能力培训，但与打造高素质专业化创新型专家型临床教师队伍的迫切需要还存在很大差距，在一定程度上影响了临床教学高质量发展。鉴于此，为了切实促进临床教学的发展，在引导教师潜心治学、苦练内功、提高教书育人能力的基础上，应鼓励教师积极开展临床教学研究。我们不仅要把“临床教学”作为一项工作，还要把“临床教学论”作为一个学科、一门学问来研究。研究得越深入、越有成效，才能更好地促进临床教学的改革和创新，才能建设具有自身特色的临床教育体系。

教学论是研究教学一般原理和规律的科学，既是理论学科，又是应用学科，也是教育学的一门重要分支学科。临床教学论所研究的内容是临床教学的一般原理和规律，紧密围绕教与学这两个中心，为临床教学实际工作提供理论指导。临床教学论是以教育学和心理学的重要理论为指导，汲取当代医学教育发展的最新成果，在多所学校的教学成果研究与实践基础上，以临床教学存在的关键问题为靶点，对构成临床教学全系统中的各项要素进行探索解析，力求为广大临床教师和教学管理干部提供有利的工具，以及必要的技巧、策略和知识，达到掌握基本教育理论、转变教育思想、指导临床教学实际工作、切实推动临床教育教学改革的目标，同时帮助临床教师构筑通往自我完善的桥梁，并在临床教学工作中获得成就感。

本书共有十四章，包括临床教学论概览、临床教学目标、临床教学主体、临床教学管理、现代临床职业精神与素养、临床医学课程体系、临床教学过程、现代临床教学范式、临床教学途径、现代临床教学的学生考核评价、临床教师评价、临床教学研究、毕业后医学教育、临床教学论发展。在编撰过程中，邀请了国内部分医学院校和附属医院的专家参与编写，在具有较强的科学性和实用性的基础上，力求内容新颖、涵盖面广，与国家重要文件精神、重大教学改革计划和临床教学的中心工作等相契合，体现与现代信息技术、思政教育和创新教育的融合趋势，对各类临床教学基地都有一定指导意义，同时具有一定的前瞻性。

感谢所有编者和哈尔滨医科大学附属第一医院教学团队为本书编写做出的努力和贡献。

限于我们的水平，疏漏与错误在所难免，敬请批评、交流和指正。

张　学　于凯江　张奉春

2021年9月